皮亞傑認知發展論
Piaget’s theory of cognitive development
皮亞傑（Jean Piaget）提出的認知發展理論。它認為兒童透過同化和調適不斷調整認知基模來適應環境，思考依序經過感覺動作期、前運思期、具體運思期和形式運思期 4 個階段，各階段的推理方式有根本差異[1][4]。
液體保留概念（守恆）作業（示意）
兩個一樣的杯子裝著一樣多的水，孩子先確認「一樣多」。虛線是原來的水位。 把杯 2 倒進細高杯，水位升高。前運思期的孩子常說：「這杯多，因為比較高。」到了具體運思期，孩子會說一樣多，理由是「變高了，但也變細了」，或「倒回去還是一樣」。 倒回原來的杯子，水位又和杯 1 一樣。理解可逆性的孩子不必真的倒回去，就能預料到這一點。
上方是四個依序排列的階段按鈕：1 感覺動作期（0–2 歲），2 前運思期（2 到 6、7 歲），3 具體運思期（6、7 到 11、12 歲），4 形式運思期（11、12 歲起）。下方是保留概念作業示意：兩個同樣的矮杯裝著同樣高的水，旁邊有一個空的細高杯，一條虛線標出原來的水位。三個按鈕切換步驟：兩杯一樣；把第 2 杯倒進細高杯，水位明顯高過虛線；再倒回去，水位回到虛線。
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舉個例子
阿杰把一盒果汁平分到兩個一樣的杯子裡，4 歲的女兒和 8 歲的兒子都同意一樣多。他把女兒那杯倒進細高的玻璃杯，女兒馬上說自己的變多了；兒子卻說：「一樣多，倒回去就知道了。」
常見誤解與侷限
後來的研究發現，許多能力出現得比皮亞傑估計的早，例如 3、4 個月的嬰兒看到物體憑空消失會注視得更久；發展也比階段論描述的更連續[3][4]。經驗和文化同樣有影響：墨西哥陶匠的孩子更早懂得黏土變形後量不變；缺乏正規科學教育的社會裡，形式運思可能很少出現[4]。
參考來源
- 1 Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children (M. Cook, Trans.). International Universities Press. doi:10.1037/11494-000
- 2 Piaget, J. (1952). The child’s conception of number (C. Gattegno & F. M. Hodgson, Trans.). Routledge & Kegan Paul (original work published 1941). doi:10.4324/9781315006222
- 3 Spielman, R. M., Jenkins, W. J., & Lovett, M. D. (2020). Lifespan theories. Psychology 2e (section 9.2). OpenStax. 檢視來源
- 4 Siegler, R. (2026). Cognitive development in childhood. In R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds.), Noba textbook series: Psychology. DEF Publishers. 檢視來源
最近一次對照來源核對：2026年10月26日